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合作學習在中職數學教學中的應用

職稱驛站所屬分類:教育技術論文發布時間:2019-06-25 10:51:46瀏覽:1

 隨著國家對教育重視程度的提高,對教育質量的關注度也在不斷增強。中職教育作為學校教育的重要組成部分,也受到更多的關注。中職數學教學不應該只以單純的技術為重,還要重視學生的數學基礎知識的掌握情況

   隨著國家對教育重視程度的提高,對教育質量的關注度也在不斷增強。中職教育作為學校教育的重要組成部分,也受到更多的關注。中職數學教學不應該只以單純的技術為重,還要重視學生的數學基礎知識的掌握情況。通過對合作學習在中職數學教學中的應用進行簡要的分析,指出中職數學教學不能再一成不變,“灌輸型”數學教學模式已不適應課程改革的要求。對此,中職教師必須轉變思想觀念,在數學教學中引入合作學習的概念,幫助學生之間相互協作,提高數學學習的效率,培養出新一代的具有一定數學素質的職業人才。

廣東職業技術教育與研究

  《廣東職業技術教育與研究》(雙月刊)創刊于2010年,是由廣東科技出版社有限公司主辦的省職業技術教育與研究的綜合性學術刊物,辦刊宗旨是貫徹落實省委、省政府在《珠江三角洲地區發展規劃綱要》中“以中等職業教育為重點,大力發展職業教育,率先實現農村中午職業教育免費;推進校企合作,建設集約化職業教育培訓基地。

  隨著我國教育改革的推進,對中職數學教學也有了更高的要求。合作學習既是教學改革的要求,也是中職數學教學必須做出的改變。教師要改變原有的“灌輸”思想,創造性地開展教學,采用合作學習的方式,促進學生之間的相互合作,幫助中職學生提升學習能力和思維能力,讓他們在激烈的社會競爭中能夠脫穎而出,成為社會的棟梁之材。

  一、創新課堂教學模式,推動合作學習

  在數學課堂教學中,要創新教學模式,活躍課堂氣氛,創造條件讓學生互相合作。通過組建學習小組的方式進行互動討論和研究,學生能夠獲得更多的思路和方法,克服解題中的困難。例如,在教“函數”這一章節時,教師首先要活躍課堂氣氛,創造有利于合作學習的氛圍。合作學習模式主要是以小組為單位開展相應的學習活動,在這一過程中,為了充分保證合作學習模式的有效性,建議教師應將小組的實力及綜合能力控制在均衡的狀態,從而保證教學中每個小組參與的積極性。合作小組的人數建議控制在6人左右,按照學生的學習水平進行分組。教師先對函數的奇偶性、周期性、單調性和有界性這幾個基本性質作簡單的介紹,舉一些實例讓學生充分理解,著重強調容易弄錯的細節;然后再選擇一些典型題目,給學生15分鐘的課堂練習時間,當大部分學生差不多完成時,組織每個學習小組的學生一起討論。小組同學先互相對下答案是否一致,再分別闡述一下自己的解題過程。如果答案不一樣,各自陳述自己的解法,大家判斷一下誰對誰錯;如果答案一樣,就看看誰的解法更巧妙更簡便,以便在討論過程中發現、改正錯誤,獲得解題的思路和解法,使小組學生共同進步。在小組討論完畢之后,教師公布正確答案,每個小組依次作總結:首先說明小組討論結果是否與正確答案一致,如果一致則闡明基本解題思路,其他小組如果有不一樣的解題方法則隨時提出;若不一致也要闡明解題思路,其他小組則分析錯誤原因,幫助該小組認識到解題中的錯誤。當小組內部有分歧時,由組長來陳述分歧點在哪,大家則根據陳述進行分析,隨時發言討論,最終共同理清解題思路,找到最佳解決方案。在合作學習的初期,容易出現很多問題,如課堂秩序混亂、小組討論不積極等,這就需要教師的正確引導,教師可以先在各個小組旁聽觀察,發現小組在討論中出現的問題,及時給予一定的引導和意見,推動小組討論順利進行下去。在小組總結發言時,鼓勵學生積極發表自己的觀點和意見,在討論陷入僵局時及時化解和扭轉,讓學生適應這種開放式的課堂教學模式。

  另外,還可以讓每個學習小組輪流來當“小老師”,為其他學生講課,這也是合作學習的一種形式。教師可以選擇一節難度適中的課讓某個小組上臺講課,提前把課程任務告訴講課的小組,他們自己備課,自己選擇教學形式和方法。小組根據成員不同的能力和特長分配任務,各自發揮所長,共同完成講課的任務。在學生上課的時候,教師坐在臺下,在“小老師”需要幫助的時候給予一定的指導幫助,保證整個流程順暢進行。讓學生講課就意味著學生需要備課,備課的過程中,學習小組必然要收集一些相關資料和例題,要分配任務、討論問題,為講課做好準備,從而大大提高學生的合作學習能力。

  二、完善數學考核體系,深化合作學習

  要想使合作學習在數學學習中得到很好的推進,關鍵是要將其加入數學考核的內容中,提高合作學習的重要性。傳統的中職數學考核通常是以考試分數來評判,這種單一、版面的考核評價方式,忽略了數學學習方法和數學思想的重要性,不僅使學生失去了學習數學的興趣,而且造成了“高分低能,高能低分”的現象。而合作學習的方法不僅能讓學生學起來更有興趣,還能讓學生在合作中提高學習效率,優化數學思維,獲得更多的答題技巧。教師不妨將數學成績分成兩部分來進行考核:期末卷面分值占60%,平時課堂表現占40%。課堂表現考察的內容包括課堂參與合作討論的積極程度、舉手發言的活躍度和數學思維的靈活度等。每堂課結束后,教師為每個小組打分,如果某個成員表現突出,就會為小組得到更高的分數,但如果表現不積極,可能就會拖累整個小組的成績,這就督促每個小組成員都努力參與到合作學習中。另外,每個小組內部的成員以不記名的形式互相打分,組長及時統計評分并在小組內公布,評分最低的人則擔任下一周的組長,負責合作學習的各項活動。期末的時候,將教師的評分和平時小組內部的評分合在一起算出平均數,就是學生的平時課堂表現成績。期末卷面的分值不是看個人的分值,而是將整個小組的總分值的平均分作為卷面分,這就使組內成員不僅要關心自己是否能考得好,還要關心組內其他成員的學習,從而實現互幫互助,共同進步。

  三、構建課后合作體系,加強合作學習

  數學方法和數學思維需要學生通過自主合作學習來獲得。學習小組的任務不僅局限于課堂上,還體現在課后的合作復習、互助學習和共同研究中。例如,組內某個成員的數學學習能力較差,不能及時完成課后作業,在其他成員都已經完成作業時,組長應安排組內其他成員幫助這位學生有效地完成作業,跟上進度,這種團隊意識的培養在中職數學學習中非常重要。為此,教師要充分考慮到學生在課上可能出現的問題,設計與課堂內容關聯性較大的題目,并采用有效的練習方案,有針對性地布置課后習題。大多數中職學生的數學水平都不是很高,遇到一些較難的數學題時可能沒有好的解題思路。因此,在完成課后作業之前,教師可以引導學生采取相互提問的方式,鞏固和掌握課堂所學知識,同學之間相互討論,掌握解題方法。例如,在學習了“圓柱體積”一課之后,教師可以有針對性地布置幾道簡單但是需要相互協作才能完成的課后習題:1.測量一個圓柱物品的周長和高;2.通過第一題測得的圓柱物體的周長和高,計算出該圓柱物品的底面直徑。第1題習題的設置,為的是給學生構建一個合作的基礎,但是合作并不意味著抄襲,題目也不是一個任務,學生之間課后的協作是為了增進理解,增強了解題能力,并在做題中體會到學習數學和相互合作的快樂;第2題的設置是讓學生根據具體情況進行課堂總結分析,通過討論上課內容并學會利用“類比”的方法解題。這樣的小組合作學習,學生既學會了團結合作,又能夠獨立自主尋找解題的方法,提高了數學能力。

  隨著新課程改革的不斷推進,中職數學教學也面臨著諸多挑戰。為了提高學生的數學能力,中職教師必須轉變思想觀念,改變傳統的數學教學方法,加強學生之間的合作學習,將合作學習放在重要的地位,通過創新課堂教學模式、完善數學考核體系和構建課后合作體系,提升學生的數學素質,促進學生成長。

  參考文獻:

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  [4]陳良強.“任務驅動”和小組合作學習法在中職數學教學中的應用[J].廣西教育, 2014(03).

《合作學習在中職數學教學中的應用》
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