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非英語專業學生聽說能力現狀分析

職稱驛站所屬分類:教育技術論文發布時間:2019-06-28 10:28:49瀏覽:1

 根據《大學英語課程教學要求》,大學英語教學目標及近年四六級英語考試在聽力理解和口語考試做出的重大調整,聽說能力的提高成為學習英語的核心之一。但是盡管教師一再強調交際能力的重要性和必要性,學生在課堂進行聽說訓練時存在參與度不高,有話說不出等問題。課外自主練習時間也非常有限,有的學生很少讀課文或很少練習聽力。針對上述問題,作者分析了原因并提出解決辦法。

   根據《大學英語課程教學要求》,大學英語教學目標及近年四六級英語考試在聽力理解和口語考試做出的重大調整,聽說能力的提高成為學習英語的核心之一。但是盡管教師一再強調交際能力的重要性和必要性,學生在課堂進行聽說訓練時存在參與度不高,有話說不出等問題。課外自主練習時間也非常有限,有的學生很少讀課文或很少練習聽力。針對上述問題,作者分析了原因并提出解決辦法。

英語廣場

  《英語廣場》是全國重點知名品牌刊物,中國期刊方陣入選刊物,湖北省優秀期刊。該雜志創辦于1999年,其系列刊物及圖書音像制品在全國發行數千萬冊,惠及一批又一批大、中、小學生及其他英語愛好者。

  教育部頒發的《大學英語課程教學要求》強調對學生聽說能力的考核。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。作者任教的新生班多數學生接近一本分數錄取,他們的英語聽說能力應該要達到聽懂英語談話和講座,基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目。能用英語就一般性話題進行比較流利的會話,表達個人意見、情感、觀點,表達清楚,語音、語調基本正確等。一學期的課程即將結束,通過課堂活動,課堂觀察,和作業批改作者發現學生的聽說能力和預期的水平還有相當差距。

  一、學生聽說能力主要存在的問題

  (一)課堂出現沉默現象

  學生對視聽說課堂內容不夠重視,不能組織語言進行概括,不能提出相關問題。學生偏重讀寫課內容或語法詞匯知識,對視聽說課不預習、不復習。少數學生在課堂活動過程中不能與他人合作,處于“孤立”狀態,導致無法完成對話等口語任務。

  (二)聽力理解測試正確率偏低

  從平時視聽說課堂表現以及最近一次聽力測試情況來看,學生的聽力能力仍然是英語學習中的“短板”。作者選擇《視聽說教程》(新世紀第二冊)第一個test測試學生聽力發現,有37%的學生錯誤超過12題(共30道單選題)。

  (三)未形成聽說自主學習習慣

  學生在自主學習過程中比較重視詞匯、閱讀、語法等讀寫技能,但是對聽說能力的培養缺乏自主意識。課外聽力訓練時間少,網絡課布置的聽力任務學生不能自主完成等。極少有學生經常練聽力,即使在備戰大學英語四級的最后一個月也是如此。部分學生沒有購買真題,多數學生在四級考試之前沒有做過3套以上真題。另外新理念平臺自主使用時間應達到每周1.5小時以上。經過兩次時間截圖,數次提醒,52人的班上仍有20余人達不到時間要求。

  二、學生聽說能力存在問題的原因

  首先,學生長期處于中學的應試教育,重讀寫輕聽說。個別偏遠地區學生幾乎沒有做過聽說訓練。學生多年來把時間主要用于語法學習,讀寫訓練,沒有意識到聽力理解是發展其他語言技能的基礎,主觀上未認識到聽說能力培養的必要性。

  其次學生非常依賴老師。在學期初總有學生會問今天要做什么?有什么作業?如果不把任務細化他們不知道怎樣學習英語。長時間的“以教師為中心”課堂授課模式導致學生缺乏獨立學習的能力,學生容易迷失方向,失去學習熱情,自主學習也就成了空話。

  最后學生對“說英語”有畏懼情緒。英語學習需要大量的口語練習時間。但是學生很少有說英語的機會,加上高考不考,中學老師和學生不會把提高口語作為首要任務。不會說,不敢說是大學英語課堂最大的問題。特別是需要針對某個話題立刻闡述自己的觀點時,學生往往只能回答是或否,進一步的解釋就很難進行下去。除了詞匯量缺乏,很重要的原因就是怕出錯,不敢說。畏懼情緒造成的開口困難是造成我國大學生英語口語水平低下的重要原因之一。造成畏懼的原因有學生之間的陌生關系,信息缺乏,緊張氛圍等(劉志維,馮妙玲2010)。

  三、提高學生聽說能力的策略

  第一,加強對學生自主學習意識及能力的培養。聽說能力的提高需要課后多投入時間精力。教師可以利用微信,App等新媒體給學生提供資源。微信公眾號內容豐富,趣味性強,可以作為課堂教學的補充。App下載塔塔英語電臺,百詞斬愛閱讀等。每天一首英文歌曲,一則CNN或BBC新聞等練習聽力。微信公眾號如中國日報雙語新聞,涉及熱門文章,實用英語,情景模擬等內容。例如今天的BBC聽英語主題是Fashion,在女生占多數的文科班,這類話題比較吸引學生。合理利用新媒體可以給學生提供豐富有趣的學習資源,把有限的課堂學習延伸到課外自主學習。另外,學生對教師的依賴心理不會立刻改變,初期教師應該布置較為明確的學習任務,并及時反饋,幫助學生逐漸形成自主學習習慣。

  第二,創建合作學習的英語課堂,降低學生畏懼情緒。學生自由分小組,推選組長負責協調成員任務。課堂口語訓練選擇話題可以是學生比較熟悉的感興趣的話題或者時事新聞。盡量把教材內容和補充材料相結合。任務要由簡單過渡到復雜,比如描述圖片(給出關鍵詞),給視頻配音(學生自己選材提前準備),復雜一些的內容要給學生足夠時間查找資料準備,教師提供一些指導思路。

  第三,課堂上安排時間進行CET4聽說訓練。雖然大學英語不是應試教育,但對于學生來說考試結果往往是學習的動力和目的。聽力的分值占筆試卷面35%,口語考試也從鮮有學生關注到本學期每班過半數甚至全員報名參加。在這樣的新形勢下,片面強調大學英語學習不是為了通過四六級就是無視學生的需求。口語訓練方法可以參考四級口語要求進行。比如平時要求學生注意語音學習,多讀課文,進行對話練習等。以學促考以考促學。這樣學生的考證需求得到滿足,也同樣提高了聽說交際能力。

  四、結論

  大學英語教學目標強調培養學生的英語綜合能力,尤其是聽說能力。近幾年大學英語四六級改革和題型調整也對學生的聽說能力提出了更高要求。但從學生將近一學期的學習情況來看,作者發現學生多年的傳統習慣很難改變,他們依賴教師,缺乏自主學習意識,重視讀寫能力忽視聽說能力的培養。學生在課堂上有畏懼情緒,不積極主動說英語。針對這些問題,作者提出要培養學生自主學習意識,利用新媒體把課內課外活動相結合,創造較為輕松的課堂學習環境,降低學生畏懼情緒,并且有計劃的根據大學英語四六級要求在課堂上訓練學生聽說能力,樹立學生學習目標和自信心。文中的提出的觀點主要基于新生第一學期的課堂聽說表現,聽力作業完成情況和師生交談結果,因此對于學生聽說能力現狀分析存在不足,計劃下學期用更科學嚴謹的方法分析該問題。

  參考文獻:

  [1]劉厚濤,張彥玲.大學英語聽力自主學習現狀分析與對策探索[J].產業與科技論壇,2017.

  [2]劉志維,馮妙玲.交際畏懼調控教學法在大學英語教學中的應用研究[J].浙江海洋學院學報,2010,6.

  [3]羅宏.談提高大學生英語聽說能力的途徑[J]. 重慶與世界,2016.

  [4]任麗,王欣. 新媒體背景下大學英語聽說教學研究[J]. 教育現代化,2017.

  [5]王巧紅. 淺析借助微信公眾平臺提升大學生英語聽說能力[J]. 語言藝術與體育研究,2017.

《非英語專業學生聽說能力現狀分析》
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